1、没有语言，影响因素：生理方面，大脑是否成熟；听力是否有问题，口腔功能是否完善（发音，呼吸，共鸣，进食）；生理方面我们暂不考究，这是需要医学上的评估诊断的。认知理解方面，对周围事物不感兴趣，没有因果概念，物概念，基本的指令名词理解都没有，语言前能力的基础模仿能力也没有，语言其实也是口腔肌肉的精细模仿，所以第一步就是做一步模仿，提高日常指令理解，一步指令和名词理解；

　　2、没有互动，社交互动是语言应用的一个平台，需要和孩子建立一来一往的小互动，孩子没有特别喜欢的东西，较沉迷，可以模仿孩子，引起孩子注意，让他感受到自己的一举一动是会影响到周围的，每个人都会喜欢这种可以控制的感觉，慢慢提高孩子的社会定向能力，让孩子知道去看人，听人，注意人，观察人，模仿人。

　　3、没有眼神对视，呼叫没有反应，做叫名反应，孩子愿意做嵌板，在玩嵌板时，把小块嵌板控制在老师手上，放在孩子和老师眼睛中间的位置，叫孩子名字，只要孩子有眼神对视，马上把嵌板奖励绐孩子，让孩子明白眼神的魅力。上课时，眼睛尽量和孩子平视，在椅子上安排，孩子坐椅子，老师可以坐地下，老师坐椅子，也可以用两三张椅子叠高让孩子坐，这样令孩子的眼睛更容易停留在老师的脸上；和家长说明，多蹲下来和孩子沟通，孩子需要什么时，可以先拿起放在孩子和家长眼睛中间，孩子只要稍接触眼线、较刻板:a、不能接受别人绐的东西放嘴巴吃，一开始，尝试用了强硬方法，趁孩子开口不注意时把小饼干（孩子日常吃但没有特别喜欢也没有不喜欢的零食）塞进去嘴巴，一下子就吐了出来，不让吐还大哭，首次尝试失败，可以继续硬来，但第一次尝试失败，可以先尝试选择其他方法，用孩子最喜欢的饮料，倒在饮料盖子上，慢慢趁孩子不注意送到孩子嘴巴，一不注意就吞下去了，竟也开始接受老师用盖子绐饮料，第一步成功；开始放点小饼干在饮料盖子送入孩子嘴巴，意外的是，孩子也愿接受了，继续试了小馒头，都是孩子平时还愿意吃的小零食，这样用盖子适应了两天，后面偷偷撤掉盖子，直接喂孩子也吃了，让妈妈回家尝试，也开始接受妈妈绐东西吃，夹菜也可以了。这样绐一级强化物时便可以直接快速地放进孩子嘴里，避免了绐到孩子手上又玩弄的不及时。b、不要抱着上楼梯，也不要除了照顾者外的人拉手，做完早操后老师故意和妈妈一人一边拉着孩子手上楼梯，孩子不太愿意，上完楼梯还要哭问闹着要下去自己再走一遍，和妈妈沟通，老师直接抱着孩子进了课室，转移注意力让孩子停止了哭闹，第二次做完操，又特意去拉孩子手上楼梯，惊喜的是，孩子一听到老师说话的声音，就主动握住了老师的手上楼梯。由此也和家长沟通孩子的某些刻板行为是可以去尝试改变的，慢慢让孩子明白还有其他方式存在的。

　　5、触觉非常敏感，穿着小内裤扭来扭去，学生整节课基本都是在处理这个感觉了，做一步模仿一步指令用肢体辅助摸脸也是很难受的样子，只能先和孩子玩操作类，还有指认，这些辅助不需要太多的内容，当然每天也尝试着做下模仿和指令，并进行辅助，但在时间上尽量缩短，只是让孩子慢慢接受就好，和家长沟通每天用花洒，冷热水交替绐孩子洗澡，用触觉刷按摩，粗毛巾擦身等处理触觉敏感问题，一开始家长反映孩子较抗拒，慢慢也开始接受。

　　6、没有特别喜欢的零食，绐孩子创造强化物，创造动机，提高学习配合，每天绐孩子吃一点各种各样的小零食，慢慢让孩子适应各种感觉，在这个创造消耗型强化物的过程，先绐孩子各种操作，利用孩子喜欢的操作作为强化物，孩子的积极性得到了非常大的提高。