自闭症儿童的问题行为 • 自闭症儿童的特有行为：• 人际交往障碍• 沟通（语言） 障碍• 兴趣狭窄、 行为刻板• 共有原因： 发育迟缓、 孤独症状、 教育处理不当， 身体不适、 环境变化、 各项失调 问题行为• 一.不恰当的社会行为• 不能为他人所接受， 使人难堪的行为： 偷拿、 死盯人看、 乱亲、 憩、 闻别人、 重复问别人同样的问题问别人同样的问题， 随便摸他人• 二、 自我刺激行为随便摸他人• 身体的重复、 刻板性动作： 摇、 转身体，拍手、 敲手、 转手， 磨牙， 玩口水， 眼前摇手 • 三.自伤行为• 直接对自己身体造成伤害的行为： 咬自己手背、 手腕，碰头、 打自...

　　自闭症儿童的问题行为 自闭症儿童的特有行为： 人际交往障碍 沟通（语言） 障碍 兴趣狭窄、 行为刻板 共有原因： 发育迟缓、 孤独症状、 教育处理不当， 身体不适、 环境变化、 各项失调 问题行为 一.不恰当的社会行为 不能为他人所接受， 使人难堪的行为： 偷拿、 死盯人看、 乱亲、 憩、 闻别人、 重复问别人同样的问题问别人同样的问题， 随便摸他人 二、 自我刺激行为随便摸他人 身体的重复、 刻板性动作： 摇、 转身体，拍手、 敲手、 转手， 磨牙， 玩口水， 眼前摇手 三.自伤行为 直接对自己身体造成伤害的行为： 咬自己手背、 手腕，碰头、 打自己的头或身体，用手指压眼睛， 抓抠皮肤、 耳朵用手指压眼睛抓抠皮肤耳朵 四、 不服从行为 拒绝做要求做的事： 给指令、 要求就发脾气； 拖延时间， 拒绝完成有能力完成的课业， 随便离开座位等 五、 破坏行为 对物品造成破坏或滋扰他人的行为： 扔物，撕、 到处敲打， 尖叫， 离座位乱跑 六、 攻击行为 对人或其他构成危险或伤害： 打人、 咬、踢人， 抓人头发， 朝人吐口水， 推人、 抓人、 捏人 七、 固执及刻板行为 固执重复性的行为： 坚持拿某物， 坚持吃某种食物， 坐定座位， 走固定路线， 某物排成独特形状坚持按自己的程序做事排成独特形状， 坚持按自己的程序做事 八、 情绪问题 情绪不稳定： 喜怒无常； 无故哭泣， 睡觉时会尖叫， 易紧张不安， 易兴奋过渡 问题行为的原因孩子是谁：A、 年龄或发展程度相应： 如2岁的抗拒阶段睡眠、 饮食、 游戏技巧、 可怕的两岁、 入厕训练、 遵守规则、 清理整理房间、 独立自主所需、 宵禁或起夜、 可怕的青少年叛逆期等B、 家庭议题： 如这孩子像教养方式、 在家中无常规、 家庭沟通方式差异、 不同的文化期待、 教养方式不一致、 执着于其他人做法（父母）管教无效对孩子有不当的期待做法（父母） 、 管教无效、 对孩子有不当的期待、 随意拒绝或接受孩子的特殊需求、 亲子/孩子过多、家庭文化影响、 家中太或没有结构、 常与孩子谈与之无关的议题/事、 其他家庭成员或家庭变化、 环境剥夺、 刺激剥夺随意拒绝或接受孩子的特殊需求亲子/孩子过多 孩子会做什么？C、 沟通与社交技巧： 沟通失败所致异常行为a.理解： 不了解发生什么或期待什么； 错误理解事； 错误解读信息及企图； 因为不专注导致无法做出正确的处理回应； 信息处理延缓， 减少了有效参与的能力b.表达： 缺乏有效的动作、 表情、 肢体语言、 沟通辅助， 致使传达信息有误； 无法用适当语言说出可让人理解的话， 影响表达想法的能力； 社交互动的不当反应， 造成交谈困难C.社交或实用性的技巧： 注意力的障碍或缺陷， 减少了有效沟通； 难以持续参与社交互动， 减少了有效沟通； 没有好的社交方式， 如轮流、 等待， 减少了互动； 无法辨识沟通失败， 使得沟通无效； 缺乏修复沟通失败的技巧， 导致无法满足需要和需求的挫折感D、 学习方式的差异： 智能、 学习速度、 学习障碍、 专注力、 记忆技巧、 学习的优势和缺点缺点E、 缺乏泛化已习得的技巧F、 习得的行为：a.习得无助感： 不知觉诱导孩子依赖我们替他们做事， 如果我们做了， 他就不用做b.习得依赖： 在教导孩子时， 会让期先做一点， 然后等待提示再做c.习得连锁性行为： 刻板， 必须做完才能平息（如关灯后再放学）d.习得的程序： 教任务时没有选择目标和工作程序， 导致孩子自己建立错误的程序e.习得的反应： 因重大刺激产生的问题反应导致的联想f. 由模仿来学习： 模仿成人或他人 学生身处何处：１ ． 物质的环境： 所处环境感官过度负荷； 空间太大或太小； 物品位置； 诱惑物的位置； 他人位置的安排； 椅子的大小； 视觉分散物； 建筑的流量２ ． 功能性环境： 规则、 期待、 环境的改变沟通方法沟通方法； 沟通辅助， 步调、 困惑、 结构； 教学风格； 改变各转换； 期待的行为； 对独立自主的期待； 规则改变； 持续互动； 社会需求； 其他学生行为； 换人适应； 教学内容； 兴趣； 内容与学生能力搭配； 选择的弹性； 是否额外接受协助； 无事可干沟通辅助步调困惑结构教学风格改变各转换期待的行为对３ ． 社会环境： 他人因素不回应其沟通意图； 不使用其理解的沟通方式； 没有有效的沟通伙伴； 对其独特感官需求无适当回应； 不合符能力的不当的期待； 故意或大意将学生置于其无法处理的环境； 嘲笑； 没有为学生的特殊需求调整 相关的议题：１ ． 感觉差异： 来自视听触嗅味觉、 动作知觉， 可能过多或过少， 过敏或低度２ ． 医疗需求： 癫痫、 焦虑、 情感性疾病（忧郁症、 躁郁症、 强迫症） 、 睡眠障碍、注意力缺陷多动、 过敏、 营养问题、 视听觉障碍； 齿的问题、 常见疾病、 感染、 经前症候群３ ． 幼稚的不良行为：探索、 实验、 测试规则、 反抗、 犯错、 意外 行为处理理念 Ａ、 药物、 维他命、 饮食 Ｂ 、 心理动力： 心理治疗、 咨询 Ｃ 、 社会： 发展社会关系 Ｄ 、 生态： 检视与改变环境或他人 Ｅ 、 行为： 科学矫治、 分析、 结构化 Ｆ 、 感觉： 提供或改变环境， 以增加或减少刺激 Ｇ、 以技巧为主： 训练特定技巧， 促进表达功能 Ｈ、 以沟通为基础， 训练特定技巧， 让需求得到满足